безразлично по какой системе их оценивают.

У студентов поинтересовались, "занимаются ли самообразование", вот результаты:

64%

иногда

24%

никогда

12%

почти всегда

Очевидно, что очень мало студентов (только 12%)

находят желание и время "почти всегда" заниматься самообразованием. Однако, большинство студентов (64%

) отметили "иногда", что показывает положительную динамику, возможность перейти в группу "почти всегда" при желании и волевых усилиях. Достаточно большой процент студентов (24%

) не занимаются самообразованием.

Чтобы более точно определить, нужно ли стимулировать, "подстёгивать" студентов для обучения, было предложено "выбрать наиболее подходящее им утверждение":

44%

лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически подстёгивают

32%

у меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминаний

20%

я осознаю, что учусь "для кого-то", только под чьим-то контролем (родители, преподаватели)

4%

я самостоятельно изучаю рад предметов, которые необходимы для будущей специальности

Итак, большинство студентов (44%)

признаются, что их периодически необходимо "подстёгивать". Чуть меньше (32%

) наоборот отмечают, что могут учиться "без напоминаний". 20%

студентов отдают себе отчёт, что "учатся для кого-то (родители, преподаватели)".4%

настолько самостоятельны, что ряд предметов изучают самостоятельно.

Ответы студентов на вопрос, "какие стимулы в обучение для них наиболее значимы", отразим в наглядной диаграмме:

Из диаграммы сделаем краткий вывод:

На первом месте по важности для студентов - материальное поощрение, это отметили большинство студентов (64% -

"важно", и 12%"скорее важно, чем нет").

На втором месте, возможность применить знания на практике (в будущей работе), 56%

отметили "важно" и 16%

"скорее важно, чем нет".

На третьем месте, для студентов понимание полезности выполняемой работы (44%

выбрали "важно", 28%

"скорее важно, чем нет").

На чётвёртом месте, для большинства студентов (40%

- "важно", 16%

- "скорее важно, чем нет") это возможность сдавать экзамены в упрощённой форме.

"Не важно" для большинства студентов (по 36%

) и "скорее не важно" (по 20%

) это возможность участвовать в олимпиадах и в творческой деятельности.

Студенты отметили, "какие стимулы существуют, по их мнению, в университете":

56%

Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование)

48%

Возможность применить знания на практике (в будущей работе)

48%

Возможность сдавать экзамены, зачёты в упрощённой форме ("автомат")

44%

Использование дифференцированной оценки

28%

Возможность участвовать в творческой деятельности (в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе)

20%

Возможность участвовать в олимпиадах, научно-исследовательских конкурсах

20%

Даёт возможность для самообразования

16%

Индивидуализация заданий

12%

Понимать полезность выполняемой работы

Можно сделать вывод, что значимые для студентов стимулы и существующие в университете совпадают.

Студенты оценили, "какая организация учебного процесса им больше нравится":

40%

только работа на лекциях, семинарах

36%

основное - работа на лекциях, семинарах, а дополнительно - самообразование

16%

только самообразование

8%

основное - самообразование, а дополнительно - работа на лекциях, семинарах

Популярные статьи:

Массовая культура и субкультура
1. Массовая культура Научно-техническая революция стимулировала широкое распространение массовой культуры. Сама идея массовой культуры возникает в 20-х годах в рамках доктрины массового общества. Теория массового общества исходит из того, ...

Кино как социальный институт
Какой из факторов окружающей среды в социологическом смысле сегодня оказывает наибольшее влияние на человеческое общество на обыденном, обыденно бессознательном уровне? На том самом уровне, который, в общем, и определяет направление поведе ...

Личность как субъект и продукт социальных отношений. Социальная сущность личности
Как уже отмечалось выше, понятие личность неразрывно связано с общественными свойствами человека. Когда говорят о личности, прежде всего, подразумевают ее социальную индивидуальность , которая формируется в процессе воспитания и деятельнос ...